济南市胜利大街小学
张晔
教师简介：
济南市胜利大街小学综合实践活动教师。曾获山东省优质课一等奖、济南市“优课”。所设计的微课两节被收录到济南市“空中课堂”学习资源中，一节资源被济南市“泉课行”公益线上学习资源收录。获得市中区首席教师称号、教学能手、市中区三等功、优秀教师等称号。先后参与研究国家级课题两次、市级课题两次，获得山东省优秀科研成果二等奖。多篇论文在国家、省、市各级杂志中发表。被聘为济南市基础教育质量综合评价专家库专家成员，市中区首席工作室负责人之一。
知行合一 实践育人
综合实践活动课程含义与核心素养要求
新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出了实践育人是落实核心素养的重要途径之一，强调“做中学”“用中学”“创中学”，引导学生发现问题、解决问题、建构知识、运用知识，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。综合实践活动课是实践育人的重要渠道。
新课程方案又进一步细化了综合实践活动课程实施要求，提出了跨学科主题学习活动的概念，为综合实践活动课程实施指明方向。综合实践活动课程的发展进入了新时期，受到更广泛的关注。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
小学阶段的具体目标为：
价值体认：
通过亲历、参与少先队活动、场馆活动和主题教育活动，参观爱国主义教育基地等，获得有积极意义的价值体验。理解并遵守公共空间的基本行为规范，初步形成集体思想、组织观念，培养对中国共产党的朴素感情，为自己是中国人感到自豪。
责任担当：
围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务，初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与学校和社区生活的意愿。
问题解决：
能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。能将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。
创意物化：
通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能；学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。
创意物化模块的经验分享
综合实践活动核心素养之一创意物化落实的方向与路径
2017年10月，《中小学综合实践活动课程指导纲要》正式颁布，这是综合实践活动第一次有了国家层面的《指导纲要》，强调了综合实践活动是价值符合、内容统整、形式丰富、过程鲜活、全员协同的一体化课程，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养。
其中，“创意物化”是第一次提出。“创意物化”指学生运用各种工具、工艺进行设计，将自己的创意、方案付诸实现，转化为物品或作品的过程。在活动过程中，学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。综合实践活动强调实践育人，注重多种实践方式的综合运用。张晔老师通过以下三个途径落实创意物化这一核心素养：
一、基于研究性学习的创意物化
研究性学习是综合实践活动的主要活动方式，是以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体，当学生获得一定的知识储备和实践经验时，便会生成创意的思维。在《中水助济南碧水蓝天》活动中，学生在亲历中水处理过程后，进行采样，并设计观察表，创意性的提出了使用中水进行养鱼的实践研究。
二、与科技打通的创意物化
在综合实践课程里，整合进科技的因素，跨学科学习是深度学习的必由之路。通过以学生主动探索为中心的课程活动设计，激发孩子们对探究的兴趣，训练创新思维，培养其勇于接受挑战、主动学习、以及综合运用知识解决问题的能力。
《水上飘》挑战活动中。学生以金属造出水上装置，使用水的表面张力时期浮在水面上。通过这样的研究，学生利用生活经验、所掌握的科学知识、研究的方式方法，创意设计并制作出合理的装置。与科技打通，实现创意物化。
三、与劳技结合的创意物化
虽然，新颁布的《义务教育课程方案》中将劳动从综合实践活动中独立出来，但综合实践活动中仍包含有大量劳动教育的元素，可以成为落实劳动教育的重要载体。在具体的劳动项目中让学生进行需求调研、探究怎样开展劳动效率更好、效果更好。这样，学生就会更加理解劳动的意义和价值，更好地发挥其创造性，更加热爱劳动和尊重劳动，也是实现创意物化的重要领域。在《工匠课程》中，学生运用数学知识计算面积、运用美术知识设计、运用信息技术绘制设计图样，让有专业木工教师指导使用各种工具进行制作具有创意的校园标识牌。
创意物化，对小学阶段的学生来讲，就是鼓励他们利用已有的学科知识和生活经验，通过各种形式造物，重点不是“物”本身所体现出的高超技艺与精美程度，而是通过物化表达出学生创新的意识，目的是在学生幼小的心灵中种下敢于创意物化的种子。
“双减”之下，如何优化实践作业设计与评价
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课程作为一门集中体现“教育同生产劳动和社会实践相结合”的实践性课程，是学校落实劳动育人的重要课程。
助力“双减”，综合实践活动作为劳动教育的重要载体之一，精心设计实践性劳动作业与评价，为劳动教育做好“加法”。
1.精选菜单 助力习惯养成
结合生活实际，科学地、序列性地设计作业内容，循序渐进、承前启后，帮助学生培养习惯、磨练意志、身心两健。基于学科特点与学生实际情况，张晔老师从生活劳动、生产劳动与服务性劳动三项内容出发，设计自理自立好少年、家庭得力小助手、社区服务志愿者、创意制作小工匠四大板块，又分低中高三个学段，形成纵横交错的劳动清单。学生根据个人情况，选择合适的项目，运用课堂上所学技能，回家进行劳动，完成清单打卡。每天的自主打卡作业，帮助学生形成劳动技能、责任意识、工匠精神以及创新思维，全面提升学生劳动素养。
2.精设任务 激发劳动兴趣
基于综合实践活动的特点，从“凸显劳动教育的整体性，强调学生真实的实践性，张扬学生的开放性”三方面，共同讨论设计了模块化的任务单，各模块又以菜单形式出现，提供学生自主选择，充分照顾到不同层面和家庭客观条件所制约的学生，最大化地发挥学生的主观能动性。例如，《“粽"享端午 劳动光荣》小短假作业设计，张晔老师设计了两项活动，每一项又为学生提供了多项选择，活动一：跟家人一起过端午，体验端午节习俗，如学包棕子、煮艾叶蛋、挂艾草、亲手缝制香囊等；活动二：和家人展开一次“家庭劳动妙招大PK”活动，如：卫生清理小妙招、物品收纳小妙招、衣物洗涤小妙招、垃圾分类小妙招、植物养护小妙招等等。充分发挥学生的自主性，激发他们参与的兴趣。
3.多元评价 引领多维发展
无论是综合实践活动，还是劳动教育要将过程性评价和结果性评价结合起来，有效开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。让劳动有目标，让成长看得见。以劳动清单为蓝本，设计学生勤劳手册，每月以菜单形式出现，注意劳动项目留白，照顾不同层面的学生，最大化的发挥学生的主观能动性。在使用中，注重学生自我、家长、指导教师多角色参与评价。
综合实践活动劳动作业的设计与评价不仅重视“做”，更要重视其背后的价值取向——培养学生对研究的热爱和对劳动的尊重，让学生充分感悟实践的意义，帮助学生树立正确的劳动观，将行为转化为技能，将意识转化为态度，将实践转化为习惯。精心设计劳动教育作业与评价，为学生“赋能”。
（撰稿人：张晔 审核人：陈波）
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